今天已是山东省乡村优秀青年教师培养奖励计划人员培训学习的第三天。通过大概念教学理念的洗礼，本次培训学习给我们指明了前进的方向。上午，有幸聆听了刘宜国老师《对指向核心素养的大概念大单元教学的刍议》的报告。刘老师主要从影响单元设计的主要因素，确定大单元，单元设计的原则，教学评价的原则等方面进行了讲解，令我们获益匪浅。

刘老师指出，单元设计中具体活动的教学评价设计依据整体设计的概念地图、任务域与任务链以及具体的活动方式来设计具体的评价方式:自主学习、合作学习、研究性学习--探究式学习、项目式学习的教学评价；不同的学科、不同学习方式(教学方式)、不同活动方式、不同作业方式，采用不同教学评价方式，制定不同的评价量规。

下午，有幸聆听了高旗老师主讲的《基于教学评一致的小学语文教师教与评的素养修炼》。课堂是属于全体学生的，更多的是常态课，期望在每一节课上所有的学生都能得到老师的关注、诊断，让学生的学发生变化，更多的学生学会课堂知识，这就需要专业技术与专业自觉。“教-学-评一致性”的专业原理是其路径，专业的课程方案设计转变教师育人理念，提高学科专业素养，在提高技术自信的过程中，形成专业自觉。

大概念教学相对传统教学而言，更加注重大单元教学目标的高位提炼，顶层设计，这部分是涉及教师以学生素养培养为导向的深入研究教材。相比较传统的单篇学习，最后归结出大单元目标的做法，大概念教学更加突出知识间的结构化联系，教师也会更加注重引导学生解决真实情境中的真实问题，增强应对复杂世界的复杂任务的能力。从这点而言，大概念教学无疑可以引导教师重新定位教学目标和学生的培养方向。

大概念教学是以现实世界为基点的，真实性是大概念素养的精髓，要求在老师的引领下学生能像专家一样思考。怀特海在《教育的目的》一书中说“教育只有一个主题，那就是缤纷五彩的生活”。今天，教育的生活价值显得尤为迫切，如果学生在学校中的所学不具备生活价值，无法迁移到现实世界中，那么这种教育就是低效甚至无效的。

那么，什么是有生活价值的？“不要教教材，而要用教材教”这句话我们耳熟能详，但实际上很多人不太理解。“教教材”是指只教书上的专家结论，而“用教材教”指的是通过专家结论来建立学生的专家思维，就是我们俗称的“像科学家一样思考”“像文学家一样思考”。专家思维更具生活价值，而没有专家思维支撑的专家结论，其生活价值微乎其微。如果只是教了专家结论，那么从学校教育通往现实世界、从现在通往未来的这座桥梁是断裂的，专家结论基本只能在学校内部流转。如果建构了专家思维，那么就在学校教育和现实世界、现在和未来之间搭建了一座牢固的桥梁，专家思维是可以从学校教育迁移到现实世界的。

为真实而学，在真实中学，这就是真实性学习的内涵：使学生获得成为一个具有创造力的，与人关联的、参与合作的终生问题解决者的能力和倾向。深度学习和真实性学习作为教育理念，内涵是相通的，核心都在于“真实性”，即希望通过教育培养学生解决现实世界中问题的素养。

今天的培训虽然告一段落，但学习的理念却需要慢慢消化，大概念是一种理念统领，最终的实践还需要回到学校，回到课堂，在思考中设计，在实践中总结，积极推动大概念教学在自己的领域开花结果！