10月26日上午，高旗老师以“素养导向课教学改革与高质量教师培训设计”为专题的培训讲座，让我如沐春风，在教育理念和实践方法上都经历了一次深刻的洗礼。

素养内涵的理解深化。培训使我清晰地认识到素养导向的核心意义，素养不仅仅是知识与技能的简单叠加，更是学生在复杂情境中运用知识、技能解决问题的能力和必备品格。例如，在语文素养中，除了文字理解和表达能力，还包括批判性思维、文化鉴赏力等，这些素养能让学生在面对不同问题和生活情境时，展现出高层次的理解和应对能力。

对教学目标的重新审视。传统教学目标往往侧重于知识的传授，而素养导向的教学改革要求我们将目光放得更远。教学目标应围绕如何培养学生的综合素养来设定，要关注学生在学习过程中的思维发展、情感态度和价值观的塑造。

教学改革。实践路径的探索与创新教学内容的整合与拓展，素养导向下的教学改革促使我们对教学内容进行重新梳理和整合。

教学方法的多样化与个性化。传统教学方法已难以满足素养培养的需求。培训让我认识到应采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等。

高质量教师培训设计。教师成长的保障是培训内容的针对性与实用性。高质量的教师培训设计强调内容的针对性和实用性。培训内容应紧密围绕素养导向的教学改革需求，针对教师在实践中遇到的问题和困惑，提供切实可行的解决方案。

培训方式的多元与互动性。培训方式的多元和互动性能够有效提高教师培训的效果；除了传统的讲座式培训，还应增加工作坊、案例研讨、线上线下混合式学习等多种形式。

培训评价的科学性与全面性。科学全面的培训评价是衡量教师培训质量的重要依据。培训评价应包括对教师培训前后知识与技能掌握情况的对比、对教师在实际教学中应用培训所学内容的效果评估等多个维度；可以通过课堂观察、教师教学反思、学生学习成果分析等多种方式，全面评价教师培训的效果，为培训的持续改进提供依据；通过定量和定性的形式对比评价的效果。

下午，高旗老师继续做了《大单元教学设计实践行动解析》的专题培训讲座，通过学习，学员们对教学有了全新的认识和深刻的感悟。

理念更新。从微观到宏观的视角转变，培训让我意识到传统教学设计的局限性，大单元教学设计突破了单课时、单一知识点的束缚。

实践指导。培训详细解析了大单元教学设计的实践步骤，为我们在实际教学中的应用提供了清晰的步骤和方法指导。

主题和目标确定。我深刻体会到依据课程标准确定大单元主题和目标的重要性——课程标准是基石，可以明确教学的方向和要求，是我们设计教学的根本依据。

内容与情境设计。构建内容框架需逻辑清晰，把教学内容组织成一个有逻辑的框架，就像搭建知识的脚手架。

任务与活动规划。分解学习任务明确路径，将大单元目标细化为具体任务就像为学生规划了学习的路线图。多样化活动激发活力，丰富多样的活动能调动学生的积极性，小组合作探究、角色扮演等活动都能为课堂注入活力。

评价方案制定。评价目标与教学目标一致，评价是教学的指挥棒，要与教学目标紧密结合，关注学生在课堂讨论中的表现、小组作业完成情况、个人作业的质量等过程性表现，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式能更全面地了解学生。同时，通过增加学生自评和互评环节，让评价主体多元化，这样能让评价结果更客观，也能让学生从不同角度了解自己的学习情况。

通过这次培训，我深刻认识到素养导向课教学改革的重要性和紧迫性，也对高质量教师培训设计有了更深入的理解。在今后的教学工作中，我将积极践行素养导向的教学理念，不断探索和创新教学方法，努力为学生创造更有利于素养培养的学习环境。其次，在以往的教学中，虽然也尝试过一些整合教学，但缺乏系统性和深度。大单元教学设计需要我们在教学过程中更加注重灵活性，根据学生的学习反馈及时调整教学内容和进度。同时，教师要充分整合各种教学资源，不能仅仅局限于教材，网络资源、社区资源等都可以为教学所用。

在今后的教学中，我将积极尝试大单元教学设计，与同事们加强协作，共同探索适合学生的教学模式。我相信通过不断地实践和改进，大单元教学设计能更好地发挥其优势，提升教学质量，培养学生的综合素养。这次培训为我打开了一扇通往新教学领域的大门，我将带着所学、所思，在教学之路上不断前行。