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今天，我们黄河滩区小学骨干教师示范性培训班接受了第四天的培训。参加此次培训，于我而言是一场知识与视野的双重拓展，在思想和技能层面都收获颇丰，对工作与个人成长有了全新且深刻的认知。聆听王瑞荣老师《让表达发自内心—新视野下的小学语文习作教学策略研究》专题讲座，如沐春风，豁然开朗。作为一名小学语文教师，我在这场讲座中不仅收获了教学策略的更新，更经历了一次教育理念的洗礼，对习作教学的本质有了更深层的认知。

王瑞荣老师指出，传统习作教学存在诸多局限性。过去，我们习惯采用“讲解范文—模仿写作—批改作业”的固定模式，学生的作文往往千篇一律，缺乏个性与真情实感。在这样的教学模式下，写作对学生而言变成了一种机械的任务，他们难以从中体会到表达的乐趣，写作潜能也被极大地压抑。而如今，随着时代的发展，学生接触的信息多元丰富，他们的思维更加活跃，对写作也有了更高的期待。他们渴望在写作中展现真实的自己，表达独特的想法。

为了让学生的表达发自内心，王瑞荣老师提出了一系列创新的教学策略，其中创设真实情境给我留下了极为深刻的印象。写作源于生活，只有让学生在真实的情境中去观察、去体验，才能激发他们的写作灵感和情感共鸣。例如在描写“春天”的习作教学中，老师可以带领学生走出教室，来到公园、田野，让他们亲身感受春风的轻柔、花朵的芬芳、鸟儿的欢唱。学生们在这样的情境中，不再是凭空想象，而是有了真切地感受，自然能写出充满生机与活力的作文。

王瑞荣老师的讲座让我深刻认识到，习作教学的最高境界不是教会学生写出符合标准的文章，而是帮助他们发现自我、表达自我、丰富自我。作为一名语文教师，我们不仅是写作技巧的传授者，更应该是学生心灵的倾听者和激励者。让表达发自内心，让文字记录成长，这应当成为我们习作教学的不懈追求。在今后的教学中，我将继续践行王老师的教育理念，努力打造更多能够激发学生真情表达的课堂，让每个孩子都能在写作中找到自己的声音，享受表达的快乐。

下午，有幸聆听了曲阜师范大学教育学院李允老师的《应为、难为与可为—中小学教师教学研究能力提升》的讲座。我对教学研究的认知被彻底刷新。长久以来，我将教学研究视为“额外负担”，听完讲座才明晰其本质是教师专业成长的核心路径。

李老师从“应为、难为、可为”三个维度，清晰梳理了教师做研究的逻辑脉络。“应为”让我明白，教师做研究具有天然合法性，我们身处教学一线，最了解课堂痛点与学生需求，研究是推动专业成长、提升教学质量的必由之路。

“难为”部分点出的教师对教育研究的误区，也让我反观自身：曾以为研究是高深的学术行为，与日常教学相隔甚远，实则是把研究“神秘化”了。

而“可为”的三个“着力点”，为我指明了小学语文研究的方向。在语文教学中，我要立足实践找问题，比如聚焦“低段学生随文识字的有效策略”“高年级群文阅读的课堂架构”等真问题；科学严谨用方法，通过课例分析、学生访谈、行动研究等，扎实探究问题；更要持之以恒出成果，把研究心得转化为教学设计、教学论文或校本课程，让研究真正服务于语文课堂。

其中“难为”的剖析则精准戳中痛点。作为一线教师，我们常被备课、批改作业等事务缠身，缺乏系统研究方法，面对数据整理、理论提炼时屡屡碰壁。李老师点出的时间冲突与能力短板，正是我过往望而却步的关键原因，这份精准的洞察让我倍感共鸣。

此次讲座让我明白，教学研究并非高不可攀。今后，我将以课堂为阵地，从微小问题切入，在实践中积累，在互助中成长，让教学研究真正成为提升教学质量、实现专业突破的有力抓手。